‘As instituições não podem partir do princípio de que já sabem o que o estudante precisa; devem estar abertas para descobrir’ | Laira Sousa

Em um cenário onde o acolhimento de PcDs (Pessoas com Deficiência) na educação avança em termos de legislação em comparação com as últimas décadas, o ensino superior ainda enfrenta dificuldades práticas no dia a dia acadêmico. Situações como docentes despreparados para lidar com a diversidade, falta de estruturação acessível em universidades públicas e o papel incerto do núcleo de inclusão são frequentes em instituições de ensino, o que coloca em destaque a necessidade de uma mudança forte no cenário da educação. A psicóloga e professora de libras Amanda Cavalcante, que leciona e trabalha na FAPCOM (Faculdade Paulus de Comunicação), destaca que um bom ambiente para os alunos, os quais necessitam de apoio, vai além das instruções já escritas em documentos oficiais. Segundo ela, “a discussão institucional ainda está muito pautada no que a legislação garante, mas falta preparo de base. Não existe uma ‘caixinha mágica’ com soluções prontas”. Na mente de cada professor e cada aluno surge uma grande indagação: o que será que é necessário para solucionar essa grande questão?

L. S. – Mesmo com o aumento das discussões sobre inclusão, ainda é frequente ver professores sem saber como se aproximar de alunos com deficiência. Por que essa lacuna permanece na formação docente?

AMANDA CAVALCANTE – O professor do ensino superior, de modo geral, é um profissional qualificado prioritariamente para a pesquisa. Ele se dedica a um tema específico e chega à sala de aula para lecionar sobre o que pesquisa. No entanto, os processos de aprendizagem e as relações interpessoais que envolvem passar um conteúdo acabam ficando como uma lacuna na formação. Quando esses pesquisadores se deparam com a diversidade em sala, surgem mais perguntas do que respostas. A discussão institucional ainda está muito focada no que a legislação garante, mas falta preparo de base. Não existe uma “caixinha mágica” com soluções prontas. Se exige do professor tempo, dedicação e um empenho em repensar sua disciplina, o que nem sempre é viável diante de jornadas duplas ou triplas de trabalho em diferentes universidades. O esquema precisa ser invertido: devemos pensar na diversidade e na acessibilidade antes de estruturar as aulas, e não tentar adaptar depois.

L. S. – Em cada universidade é necessário uma rede de suporte para situações de inclusão, mas nem sempre seu propósito é compreendido e realizado. Qual deve ser o papel dos núcleos de acessibilidade das faculdades no apoio a esses professores e alunos?

AMANDA – O papel essencial do núcleo é o acolhimento do aluno, mais do que a preparação direta do conteúdo de cada professor. Em instituições com diversas áreas de conhecimento, o profissional do núcleo não terá como saber qual é a melhor forma de acessibilizar todas as disciplinas. A inclusão é uma responsabilidade coletiva. Se olharem para o núcleo como o único detentor de respostas ou de instruções prontas para cada atividade, estaremos diante de uma ilusão. O núcleo deve atuar como um centralizador e ponto de encontro. O processo deve começar pelo acolhimento individualizado, ouvindo o que funciona para aquele estudante, e se expandir para que cada docente pense na prática da sua própria disciplina de forma acessível.

L. S. – Na área de graduação, em cursos como os da FAPCOM que envolvem práticas visuais e abstratas focados na comunicação, como tornar o ensino disponível e completo para alunos com deficiência?

AMANDA – É necessário um projeto pedagógico construído com a participação ativa do aluno. As instituições não podem partir do princípio de que já sabem o que o estudante precisa; devem estar abertas para descobrir. As dificuldades práticas só aparecem no dia a dia da formação, o que torna difícil vislumbrar soluções hipotéticas em um documento. A entrada da diversidade no ensino superior é algo muito recente. Historicamente, essa população completava no máximo o ensino médio e ocupava vagas operacionais no mercado. Hoje, há uma abertura para novas experiências formativas, mas ainda estamos construindo esse saber. A relação precisa ser de mão dupla: o professor atento às situações cotidianas e o aluno consciente e coresponsável por seu processo de aprendizagem.

L. S. – Como realizar um bom trabalho de acessibilidade em universidades públicas ou com limitações orçamentárias e estruturais?

AMANDA – A verba é fundamental para romper as barreiras arquitetônicas, como instalação de rampas e pisos táteis, que demandam investimento financeiro para garantir a autonomia do aluno no espaço. No entanto, existe a barreira atitudinal. Mesmo sem grandes investimentos, muitas barreiras podem ser rompidas por meio da atitude dos funcionários, professores e colegas. Se não há uma faixa tátil levando até a cantina, a convivência, a empatia e a iniciativa humana acessibilizam esse espaço. A questão financeira dá autonomia física, mas a atitude é uma mudança cultural dentro da instituição.