A educação antirracista no Brasil caminha a passos bem lentos. Mesmo que leis como a 10.639/2003 (que torna obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nas redes públicas e privadas de ensino, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio) já estejam em vigor há anos, e se tornando cada vez mais específicas, as práticas antirracistas não tem facilidade em entrar na escola. “Trabalho com educação há quase 20 anos. Essa lei é morta no dia a dia das escolas. Ela não é viva”, afirma Douglas Ladislau, coordenador pedagógico do SENAC Francisco Matarazzo. Para o antirracismo chegar até a sala de aula, é percorrido um caminho cheio de desafios e obstáculos e o próprio currículo escolar é um deles, “Ainda o currículo escolar é centrado em práticas coloniais, colonialistas e eurocentristas.”. Então, na hora de colocar em prática se faz necessário a adoção de táticas que não vem em um manual. É um processo longo e seus resultados não se provam logo de cara, “Não digo que os estudantes viraram antirracistas da noite para o dia, não é isso.”, mas quando se trata o objetivo com seriedade e vontade de fazer diferente, ter a escola, que faz parte da estrutura da sociedade, como um lugar que luta contra o racismo se torna mais palpável.  

Douglas Ladislau dos Santos: ‘Uma coisa é a gente tomar conhecimento, tomar consciência do problema, outra coisa é mudar a realidade.’ | Arquivo pessoal

VS: Quais as práticas antirracistas vocês têm adotado na busca pela equidade racial aqui dentro da instituição?

Ladislau: Estamos aí com algumas ações e tentativas de reduzir o impacto do racismo estrutural dentro da nossa escola. A primeira tentativa de garantir uma escola mais equânime do ponto de vista racial é fortalecer a presença de pessoas negras dentro da equipe. Uma segunda estratégia é a formação continuada da nossa equipe. É necessário que tenhamos uma equipe mais diversa, mas isso não é suficiente para mudar a cara da nossa escola. Então, as pessoas precisam se formar. O terceiro campo, que é muito mais difícil de atacar, é o currículo escolar. 

VS: Qual a grande dificuldade com o currículo?: 

Ladislau: A política curricular ainda é muito convencional. Então quando a gente lê as orientações pedagógicas para os professores, ainda é um currículo essencialmente eurocêntrico. E isso envolve tanto a administração, mas também as áreas de conhecimento como história, geografia, física e por aí vai. E não vejo uma tentativa institucional de modificar esse cenário. Aí quando a escola quer fazer alguma coisa, ela faz contra a maré. 

VS: Tentando contornar esses entraves do currículo, o que vocês têm feito?

Ladislau: Aqui a gente prioriza a metodologia por projetos. Uma vez por semana, dentro do nosso currículo semanal, o dia é exclusivamente voltado para pesquisas dos estudantes, que é o chamado “projeto de ano letivo”. O estudante seleciona um tema real, pesquisa sobre o tema, entende essa problemática e produz uma solução que procure interferir nessa realidade. E o tema deste ano foi equidade étnico-racial. Então, todo e qualquer trabalho dos estudantes precisa conversar sobre essa terminologia. 

VS: Quando a escola começou a desenvolver práticas antirracistas?

Ladislau: A nossa instituição não tem uma política de ação afirmativa estruturada, institucional. E há um relativo incentivo da instituição em compor equipes mais diversas. Então, nesse aspecto, diria que de forma intencional, organizada e estruturada, é um trabalho que começou em 2026.

VS: O que motivou a escola a começar esse trabalho?

Ladislau: Quando cheguei aqui, tinham 15 professores. Apenas uma professora negra. Isso dá  5% da equipe. Para mim, isso é um sinal de problema. E também, eu e o outro coordenador, mapeamos que essa escola teve alguns deslizes em reagir a alguns casos de racismo que aconteceram aqui. Foi daí que começou a vontade do coordenador que aqui estava, a minha vontade, a um interesse difuso entre os professores e também uma necessidade intencional de reagir a casos mal solucionados dentro da nossa escola.

VS: É possível notar como isso reflete nos alunos? Se sim, se lembra de alguma situação em específico na qual tenha dado para ver isso?

Ladislau: Desde o primeiro dia de aula em 2026, a gente martelou esse tema todo o tempo. Então, começamos a notar um aumento bastante expressivo de reclamações dos estudantes, quando eles falavam, “só fala disso nessa escola”. Então, quando um estudante percebe que só fala disso, para mim é um sucesso. Participamos também da Olimpíada Brasileira de Africanidades e Povos Originários (OBAPO)  esse ano, e nós tivemos dezenas de medalhistas de prata, bronze e ouro nesta Olimpíada de conhecimentos. Esse foi um efeito objetivo, fomos muito bem na OBAPO. 

VS: Como os professores são preparados para abordar questões raciais em sala de aula? 

Ladislau: A gente tem praticado algumas ações formativas para nossa equipe voltadas para discutir o tema. E isso envolve a entrega de livros de autores negros, envolve atividades reflexivas e dialógicas sobre o tema e também experiências externas. Temos também incentivado os professores a tentar priorizar, cada um em sua disciplina, estratégias que valorizem cientistas negros, autores negros, ou que incentive também a produção de conhecimento sobre as matrizes africanas e afro-brasileiras.

VS: Quais os principais desafios vocês têm encontrado na hora de trazer as propostas para a prática? 

Ladislau: Mesmo que a gente tente diversificar a equipe, o fato da instituição não ter uma política afirmativa, é uma barreira para a gente ter mais diversidade. Uma segunda barreira tem a ver com acesso. Não mais da equipe, mas dos estudantes. A nossa instituição de ensino tem uma política de bolsa. E mesmo dentro do público bolsista, no Senac, há uma assimetria. Há mais estudantes brancos do que negros, porque essa política de bolsa é socioeconômica, não racial, então não tem ação afirmativa para a concessão de bolsas de estudo. Além das barreiras curriculares. 

VS: Como vocês pretendem avaliar se as ações estão funcionando? 

Ladislau: De curto prazo, conversando com os estudantes e com os professores. É o bate-boca, é o diálogo. Acho que esse trabalho cotidiano de entender o que acontece é bem-vindo. Continuar participando de Olimpíadas de Conhecimento Afrocentrados como a OBAPO e verificar em que medida isso tem gerado efeito no conhecimento dos estudantes. No longo prazo a gente pretende implementar alguma ferramenta de avaliação da qualidade, inspirada na Ação Educativa. E ser, por exemplo, reconhecido por uma instituição como o Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades (CEERT), para a gente seria um indicador de qualidade.